新课标理念下的高中生物教学

概要：一本复习资料即可，但作为教师却应该要多博览教辅资料，拓宽视野，提高自己的专业知识素养。４.把构建完整知识体系的思想要贯穿于整个复习过程新课标的必修教材总体上打破了以知识为主线的呈现方式，体现了高中生物新课程的基本理念——提高学生的生物科学素养。不管是生物必修模块还是生物选修模块都是相对完整和独立的，而模块中的专题或单元也是相对独立的。因此，在选修学生高三一轮复习中，首先要加强单元或专题的复习，形成专题知识网络，从而顺利形成模块知识网络，构建模块知识体系，这是一轮复习的重要任务。由于高三一轮复习是在高一、高二学习的基础上，对三个必修模块和两个选修模块进行系统的复习，这就是要求高三生物教师，根据《课标》挖掘好模块中的知识点，对模块作恰当的归纳和提炼，适度的扩展和提高，既要注重模块的单元或专题内的知识联系，找准知识的结合点加以梳理、归类和整理，并通过一定的组织方式有机组合，从而顺利构建模块知识体系和结构，这样有利于学生在分析、解决问题时，能准确、快速的在大脑储存库中提取知识，促进学生综合能力的提高。在复习课中，构建概念图可以帮助学生复习以前的知识、整合和连贯新旧知识，建立良好的知识结构，因此可以把概念图作为专题复习的导引和框架。５.注意对基础知识的复习要做到多层次多角度的理解和把握在一轮复习时对每一个知识

新课标理念下的高中生物教学,http://www.kuaixuela.com
２.必须处理好必修内容与选修内容的关系
对于选修生物的绝大部分基础较差学生来说，教材增多了，知识没有减少，技能却提高了，如果在复习教学中教师把太多的时间放在选修内容上，那不利于学生的复习。建议把复习的重点放在必修内容上，把选修内容穿插进必修中来建构知识网络，或者将选修中较为复杂的内容而课标不作要求的可以忽略。在水平测试说明没有出台的情况下，没有必要将选修内容复习得既深又广。
３.必须处理好教材与教辅的关系
随着新课程的改革，教辅资料肯定会有一次较大的洗牌和重新改革。教辅资料与教材不配套，使复习备考有较大的偏差。切忌那种忽略教材，而将复习的重点放在参考资料上的做法；或者说对参考资料舍近求远的做法也是不可取的。高考备考肯定离不开参考资料，因此建议学生搞清楚教材和一本复习资料即可，但作为教师却应该要多博览教辅资料，拓宽视野，提高自己的专业知识素养。
４.把构建完整知识体系的思想要贯穿于整个复习过程
新课标的必修教材总体上打破了以知识为主线的呈现方式，体现了高中生物新课程的基本理念——提高学生的生物科学素养。不管是生物必修模块还是生物选修模块都是相对完整和独立的，而模块中的专题或单元也是相对独立的。因此，在选修学生高三一轮复习中，首先要加强单元或专题的复习，形成专题知识网络，从而顺利形成模块知识网络，构建模块知识体系，这是一轮复习的重要任务。
由于高三一轮复习是在高一、高二学习的基础上，对三个必修模块和两个选修模块进行系统的复习，这就是要求高三生物教师，根据《课标》挖掘好模块中的知识点，对模块作恰当的归纳和提炼，适度的扩展和提高，既要注重模块的单元或专题内的知识联系，找准知识的结合点加以梳理、归类和整理，并通过一定的组织方式有机组合，从而顺利构建模块知识体系和结构，这样有利于学生在分析、解决问题时，能准确、快速的在大脑储存库中提取知识，促进学生综合能力的提高。
在复习课中，构建概念图可以帮助学生复习以前的知识、整合和连贯新旧知识，建立良好的知识结构，因此可以把概念图作为专题复习的导引和框架。
５.注意对基础知识的复习要做到多层次多角度的理解和把握
在一轮复习时对每一个知识点，教师必须有目的引导学生深入理解，多角度多层次的发问和引导思考分析，然后配上典型题目的练习，通过典型题目来训练和巩固，加深记忆。这样，才能培养学生对基础知识灵活运用并能成功迁移的能力。
６.注意教材中“模型”的知识
《普通高中生物课程标准》首次将“模型”知识列为课程的知识目标，这是新课程的特点之一，也说明更重视对学生科学方法的教育。模型的形式有很多，包括物理模型、概念模型、数学模型，其中的数学模型是发现问题、解决问题探索新规律的有效途径。例如：利用数学模型可以有效地帮助学生理解自然界中种群增长情况；解释外来物种入侵所带来的严重后果；解释控制鼠害的方法；理解孟德尔的遗传定律等。

www.kuaixuela.com 八．作业布置应注意的问题
作业是教学的基本方法之一，是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在老师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。它不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力。
然而在现实的教学中，作业却成了学生的“包袱”，成了负担。不管是在发达文明的城市，还是在偏僻落后的乡村，不管是在中学还是小学，学生都不同程度地存在着过重的作业负担，大大超出国家教育部提出的每天学习时间量的规定。学生作业量过重的问题已成了教育界挥之不去的阴影。一方面，学校领导和老师们想通过加大学生的作业量来提高教学成绩；另一方面，学生强烈反对老师给学生布置太多的课外作业，上级教育主管部门更是三令五申地强调要减轻学生过重的作业负担。这显然是一对矛盾。
而且更为严重的是，学生为了应付各类作业，普遍存在着作业抄袭、不交、不订正的现象，这种现象不仅常常发生在我们称之为“差生”的身上，而且也会不经意的发生在我们所谓的好学生身上。学生不交作业的现象令老师很伤脑筋，甚至感到很失望，不少老师对此现象不理解，往往会很生气地质问学生：“全班那么多同学都能够认认真真的按时完成，为什么就你们完成不了呢？”不少老师针对不能够按时完成作业的同学，常使用的办法就是批评，甚至有的老师采用停课补做和加倍做当次的作业的办法加以惩罚。由此造成学生作业负担加重，害怕心理加剧，以致使抄袭现象更为隐蔽、更为严重。抄袭使教师不能真实地了解到学生在学习过程中存在的问题，不能及时进行补救，造成知识的“负积累”；还有的教师一再埋怨学生学习基础差，学习习惯不好，等等，从而造成负担加重，形成恶性循环。尽管我们不少的老师也经常静下心来认真地思考过此问题，但是作业问题，特别是不能按时交作业的问题和抄袭作业的问题，依然时刻困扰着我们。
同时过重的作业负担，使学生没有了双休日和节假日，没有了社会实践活动，没有了和大自然接触的机会，他们只能被困在教室里或家里写作业，从而也束缚了学生的创新能力和实践能力。
因此，如何解决好这个矛盾是一个非常现实、非常社会和非常重要的问题。
在新一轮课程改革的新理念下，作业设计要以学生发展为本，兼顾基础知识的巩固与能力的发展，正确处理全面发展与因材施教的关系，让学生在练习与评价中获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。新课程当中提出的一个很重要的理念，就是要以学生为中心，注意培养学生个性的发展，培养学生的创新能力，同时我们还要培养学生与他人团结协作的精神与能力。
根据这一新课程理念，结合本人在教学工作中的实践经验，我认为教师在设计、布置作业时应该处理好以下三个关系。

㈠处理好质量与数量的关系，从关注量向重视质转变。
多数教师认为，只有让学生多做作业才能提高自己的教学成绩。有这类想法的教师认为作业的类型并不重要，关键是要有一定的量，量变必定能导致质变。可是，只注重量而不重视质的作业负面效果更明显，危害更大：它会压跨学生，并使他们感到厌烦，没时间去从事更为主动的追求，并导致学生为按时完成作业而作弊或抄袭。如果教师不加筛选地、随意地、盲目地加大学生的作业量，往往起不到应有的作用。当前，各类学习辅导材料铺天盖地且良莠不齐，很多资料又是大同小异。因此，教师在设计和布置作业时应适量。这样，才能让学生有足够的时间从事自己感兴趣的活动，充分发展他们的天性，锻炼他们的能力。在质方面，教师应进行认真地筛选，考虑什么类型的作业有利于巩固学生课堂所学的知识，提高学生的成绩；什么类型的作业有利于激发学生的独立思考，培养学生的创新意识，锻炼学生的实践能力；什么类型的作业有助于培养学生的良好的思想品德和行为习惯，提高学生的人文素养。教师应挑选那些具有代表性、典型性、趣味性和富有生活气息、充满时代感的作业，力求少而精，力争给学生的作业能够“以一当十，举一反三”，做到质高而量精。这样，既能保证学习效果，又能减轻学生过重的作业量。

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]  下一页