初中生化学解题能力影响的实验研究

概要：练对不同性别的学生是否存在效应差异？统计结果显示，如表4。表3：实验组和对照组不同性别学生化学解题能力差异比较性别组别N前测后测女实验组对照组T243241.20±11.7941.06±15.410.0463.24±15.7746.96±20.443.20**男实验组对照组T253049.58±16.6943.81±19.801.1370.67±19.1655.94±23.132.49*www.kuaixuela.com 表3表明，实验前，实验组和对照组的男女学生在化学解题能力上并不存在显著差异。实验后，两组男生的化学解题能力差异达到显著水平（t=2.49,P分析原因：一是女生对教师依赖性较强，因此，相对男生较好地接受教师所教策略并较好地执行；二是通过训练，女生提高了解题成功率和自信心，激发了内在学习动力，从而提高学习效果。4．教学程序4．1教师示范教师示范是教师将内在的、难以被学生观察到的解题过程具体化、外显化、模式化的过程，着重在解题之前、解题之中、解题之后三个阶段。具体如下：教师对照自我提问单向学生展示合理的解题思维过程是如何展开的。如：“我在解题前，一般要问问自己，该题属

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　　分析原因，由于优生已经具有较强的学习能力，他们善于自我总结、反思，对策略性知识的应用表现出一定的自觉性和积极性。因此，老师讲授的“出声思维”方法对他们挑战性不高，其促进作用有限。中等生由于原有学习能力处于模糊状态，但已具有一定的学习基础。训练使他们对自己的学习情况，以及与优生的差异原因有所认识。他们对教师所授策略表现出极大的热情，乐意遵循老师的安排，因而训练效果明显。训练对差生的效果也极其显著，这和他们原本的起点很低有关。虽然实验中，他们的积极性也被调动起来，但从长远看，差生能否取得良好的效果，还要看个体的意志、兴趣、动机等影响学习能力发展的其他因素。
　　1．3练对不同性别学生化学解题能力的影响
　　“出声思维”训练对不同性别的学生是否存在效应差异？统计结果显示，如表4。
　　表3：实验组和对照组不同性别学生化学解题能力差异比较
　　性别
　　组别
　　N
　　前测
　　后测
　　女
　　实验组
　　对照组
　　T
　　24
　　32
　　41.20±11.79
　　41.06±15.41
　　0.04
　　63.24±15.77
　　46.96±20.44
　　3.20**
　　男
　　实验组
　　对照组
　　T
　　25
　　30
　　49.58±16.69
　　43.81±19.80
　　1.13
　　70.67±19.16
　　55.94±23.13
　　2.49*
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　　表3表明，实验前，实验组和对照组的男女学生在化学解题能力上并不存在显著差异。实验后，两组男生的化学解题能力差异达到显著水平（t=2.49,P<0.05），两组女生的化学解题能力差异达到极显著水平(t=3.20,P<0.01)，实验组明显优于对照组。说明“出声思维”训练对男女生的化学解题能力均具有积极对促进作用，对女生的效应优于男生。
　　分析原因：一是女生对教师依赖性较强，因此，相对男生较好地接受教师所教策略并较好地执行；二是通过训练，女生提高了解题成功率和自信心，激发了内在学习动力，从而提高学习效果。
　　4．教学程序
　　4．1教师示范
　　教师示范是教师将内在的、难以被学生观察到的解题过程具体化、外显化、模式化的过程，着重在解题之前、解题之中、解题之后三个阶段。
　　具体如下：教师对照自我提问单向学生展示合理的解题思维过程是如何展开的。如：“我在解题前，一般要问问自己，该题属于哪部分知识？属于哪种类型？以前有没有见过相似的题目？回忆过去的解题情况；在解题的时候，我要反复询问自己发现了解题的关键信息吗？我是否理解关键信息所描述的化学意义？我需要调用哪方面的化学原理才能解决这个问题？搜索化学原理中，我有没有遇到了什么障碍？这种障碍是来自于阅读理解上的？还是我的知识储存上的？找到知识连接，我将开展自己的解题思维过程；解题结束后，我并不急于庆幸自己完成了任务，而是开始反思：我是否掌握了与解题相关的化学原理？解决该题思维的关键之处是什么？在解题中，我走了那些弯路？根据该题，我能编出几道不同的题等等……”
　　4．2学生模仿
　　学生利用教师提供的比较合理的“自我提问单”，反复尝试用言语向自己解释解题思维的过程。
　　4．3师生、生生互动
　　社会认知理论认为：师生之间、生生之间的积极交往，是学生“学会学习”的重要环节。本实验中，教师积极促进生生互动。
　　具体做法是：一部分学生陈述思路，其他学生将其思维过程作为对比对象，对解题思维过程进行体验并评价。如：还有无其他解题方法、能从多少角度开展题目变形等等。另外，还有意识地让做错题的同学叙述错误思维过程，把错误认知过程也作为学生的反思对象，令其反复自问是否理解他人的思维方法，是否也有思维障碍。
　　4．4解题思维流程图。
　　训练中，实验师生编制出化学解题思维流程图，例如图2。
　　5．结论
　　5.1开展“出声思维”训练，对初中生化学解题能力有明显的促进作用。
　　5.2训练对不同水平学生的化学解题能力有显著影响，其中对中等生的影响最大。
　　5.3训练显示一定程度的性别差异，表现为对女生的影响明显优于男生。
　　

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