高二历史俄国十月革命的胜利教学设计

概要：可以鼓励他们在收集相关资料的基础上，就自己感兴趣又有疑惑的某一问题，发表看法，字数不限，题目任选。教师在指导学生的过程中只强调论从史出，实事求是的基本原则，而不必干预太多，对于特别优秀的作品可鼓励其向相关的杂志社或报社投稿。2.对于那些有文学特长的学生，可以鼓励他们收集列宁在十月革命前后的相关小故事，然后选取几个片段，编演一段历史短剧。3.对于在美术方面有特长的学生，历史习作就可以请他们收集历史材料，创作《列宁在十月》的绘画或雕塑等等，优秀作品可以集中交流或展示。历史习作是体现探究性学习成果的内容之一，也是历史学习评价的方式。罗伯特•斯莱文在《教育心理学理论与实践》中指出：“如果学校想让学生成为聪明的学生，就必须采用广泛的行为评价标准，并且对更为广泛的行为表现进行奖励，而不只是奖励非常有限的几种智力表现。”本课的历史习作就是力图通过以上形式新颖、各具特色的历史习作，使每个学生都能够既体会成功，又展现个性，使大家在学习的全过程中，交流思想，学会合作。总之，成功的教学活动需要先进教育理念的指导，也需要得当的教学策略的实践。只要我们坚持一切从课堂的实际出发，从学生的需要出发，就一定能达到“多元互动”“教学相长”的教学效果。上一页 [1] [2]

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　　由于这篇教学设计行文比较简洁，因而为我们留下了许多思考的空间，比如在历史习作部分我们就可以依据多元互动的理论，让学生作以下尝试：
　　1.对于那些长于理论分析的学生可以鼓励他们在收集相关资料的基础上，就自己感兴趣又有疑惑的某一问题，发表看法，字数不限，题目任选。教师在指导学生的过程中只强调论从史出，实事求是的基本原则，而不必干预太多，对于特别优秀的作品可鼓励其向相关的杂志社或报社投稿。
　　2.对于那些有文学特长的学生，可以鼓励他们收集列宁在十月革命前后的相关小故事，然后选取几个片段，编演一段历史短剧。
　　3.对于在美术方面有特长的学生，历史习作就可以请他们收集历史材料，创作《列宁在十月》的绘画或雕塑等等，优秀作品可以集中交流或展示。
　　历史习作是体现探究性学习成果的内容之一，也是历史学习评价的方式。罗伯特•斯莱文在《教育心理学理论与实践》中指出：“如果学校想让学生成为聪明的学生，就必须采用广泛的行为评价标准，并且对更为广泛的行为表现进行奖励，而不只是奖励非常有限的几种智力表现。”本课的历史习作就是力图通过以上形式新颖、各具特色的历史习作，使每个学生都能够既体会成功，又展现个性，使大家在学习的全过程中，交流思想，学会合作。总之，成功的教学活动需要先进教育理念的指导，也需要得当的教学策略的实践。只要我们坚持一切从课堂的实际出发，从学生的需要出发，就一定能达到“多元互动”“教学相长”的教学效果。
　　

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