新课程中教师角色的转变

概要：识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。把主要精力放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。第二，教师是学生人生的引路人。这一方面要求教师不能仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。二、从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。在传统教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被排斥于课程之外，教师的任务不是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教；教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考书的简单照搬者。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体作用。改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法；教师要了解和掌握各个层次的课程知识，包括国家层次、地方层次、学校层次、课堂层次和学生层次，以及这些层次之间的关系；新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化的课程的能力；教师要培养课程评价能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析，对学生学习的过程和结果进行

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新课程不仅要求教师观念要更新，而且要求教师角色要转变。

一、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。

教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐，健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征。其内涵主要包括以下两个方面：

第一，教师是学生学习能力的培养者。强调能力培养的重要性。是因为：首先，现代科学知识量多且发展快，教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科与全部知识传授给学生已不可能，而且也没有这个必要，教师作为知识传授者的传统地位被动摇了。其次，教师作为学生唯一知识源的地位已经动摇。学生获得知识信息的渠道多样化了，不再是只传授现代的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。把主要精力放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。

第二，教师是学生人生的引路人。这一方面要求教师不能仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。

二、从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。

在传统教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被排斥于课程之外，教师的任务不是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教；教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考书的简单照搬者。

新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体作用。改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法；教师要了解和掌握各个层次的课程知识，包括国家层次、地方层次、学校层次、课堂层次和学生层次，以及这些层次之间的关系；新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化的课程的能力；教师要培养课程评价能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析，对学生学习的过程和结果进行评定。

三、从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。

传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务是教学，研究被认为是专家们的“专利”。这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展是极其不利的，它不能适应新课程的要求。教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。把教学与研究有机地融为一体，提高教育教学水平。

四、从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。

随着社会的发展，学校渐渐地不再只是社区中的一座“象牙塔”，而与社区生活毫无联系，而是越来越广泛地同社区发生各种各样的内在联系。学校教育与社区生活正在走向终身教育要求的“一体化”，学校教育社区化，社区生活教育化。在这种情况下，相应地，教师的角色也要变革。教师的教育工作不断仅仅局限于学校，课堂了。因此，教师的角色必须从仅仅是专业型教师、学校型的教师，拓展为“社区型”的教师。教师要特别注重利用社区资源来丰富学校教育的内容。