例谈物理教师如何做新课程的开发者与创生者
[03-21 23:17:32] 来源：http://www.kuaixuela.com 初中物理新课程标准 阅读：9761次
概要：下面结合两个案例谈谈物理教师应该怎样做新课程的开发者与创生者。案例1：内容：人教版物理八年级下册P26“欧姆定律及其应用” 例1我们已经知道，试电笔内必须有一支很大的电阻，用来限制通过人体的电流。现有一支试电笔，其中的电阻为880KΩ，氖管的电阻和人体的电阻都比这个数值小得多，可以不计。使用时流过人体的电流是多少？www.kuaixuela.com 教学片断：师：“电为人类的文明和社会的进步作出了巨大的贡献，但如果使用不当，也会带来许多的问题。下面请大家看一组有关电的数据”。教师用多媒体展示人体发生触电时，人在感觉到麻、疼痛以及短时间内导致死亡等各种情况下电流的大小。师：向学生出示试电笔，“这是我们常见的试电笔，想知道它的作用和用法吗？下面，我来给大家简单介绍一下它的作用和使用方法，……”师：“现在，谁能帮我用这支试电笔检测一下教室插座内哪个孔接的是火线？”生：互相推举，却没人敢上来。师：“为什么就不能上来亲自试试呢？”生：“怕触电”。师：“是吗？不相信科学？来！看谁的勇气大！”生：将信将疑。生（
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新课程改革呼唤新的教学改革。在教学实践中，教学与课程的关系始终是我们一线课程改革的实践者──教师必须面对的，必须摆正好、处理好的一对关系。在课程与教学的关系中，课程是矛盾的主要方面，课程观是主导因素，课程观决定教学观。传统课程所倡导的教学观认为，教师只是既定课程的阐述者和传递者，学生只是既定课程的接受者和吸收者。因此，在传统教学观的背景下所进行的教学改革充其量只是打“外围战”，只是“戴着镣铐跳舞”，师生的生命力、主体性不可能得到充分发挥。新课程所倡导的教学观认为，教学过程不只是课程传递和执行的过程，更是课程开发与创生的过程。作为教师理应成为新课程的开发者与创生者。下面结合两个案例谈谈物理教师应该怎样做新课程的开发者与创生者。
案例1：
内容：人教版物理八年级下册P26“欧姆定律及其应用”
例1 我们已经知道，试电笔内必须有一支很大的电阻，用来限制通过人体的电流。现有一支试电笔，其中的电阻为880KΩ，氖管的电阻和人体的电阻都比这个数值小得多，可以不计。使用时流过人体的电流是多少？
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教学片断：
师：“电为人类的文明和社会的进步作出了巨大的贡献，但如果使用不当，也会带来许多的问题。下面请大家看一组有关电的数据”。教师用多媒体展示人体发生触电时，人在感觉到麻、疼痛以及短时间内导致死亡等各种情况下电流的大小。
师：向学生出示试电笔，“这是我们常见的试电笔，想知道它的作用和用法吗？下面，我来给大家简单介绍一下它的作用和使用方法，……”
师：“现在，谁能帮我用这支试电笔检测一下教室插座内哪个孔接的是火线？”
生：互相推举，却没人敢上来。
师：“为什么就不能上来亲自试试呢？”
生：“怕触电”。
师：“是吗？不相信科学？来！看谁的勇气大！”
生：将信将疑。
生（小明）：“我来！”
师：“很好，有勇气！掌声鼓励一下”。
生（小明）：在教师的指导下，用试电笔插进插座，并看到了其中有一孔能使试电笔发光！
生：对小明并没有触电，感到很兴奋，很惊讶！
师：“知道为什么小明没有触电吗？”（提出问题，留下悬念）
生：“想知道！”
师：“好的，我们一起来解决下面这个问题，就知道了为什么小明没有触电”，多媒体出示例1。
生：或独立思考，或相互讨论。