新课标下小学英语学习方法指导探究

概要：因为小学生还不懂得怎样进行预习，所以，教师要专门利用课堂时间指导学生进行预习，以便学生从一开始就能掌握正确的预习方法，培养自学能力。 1.听。指导学生学会听录音，第一遍，不看书，初步感知课文的语音语调，看看自己能听懂多少；了解课文的大概内容，以便对课文有个整体的印象。 2.画。指导学生在听完第一遍课文录音后，再将课文通读一次，并边读边用铅笔画出新单词和新句型，或者是曾经学过但已忘记的单词，重点标记，以便引起重视，作为重点学习的对象。 3.悟。指导学生结合课文上下文内容或课文图片猜一猜、想一想，看看是否能领悟新句子的意思。并指导学生学会模仿课文中含有新单词新句型的句子造句或能回答课后问题，培养学生灵活运用的能力，同时也锻炼了学生用英语思维的能力。 预习不必过度，以免加重学生的学习负担。 二、课堂听课，学会思考 如何让学生集中注意力听课?因为小学生的意志水平较低，自我控制能力较差，所以，教师一方面要对学生进行意志力方面的培养，另一方面要指导学生采取全方位形式来听课与学习，积极思考，积极参与。如动口、动手、动耳、动脑，做到眼、耳、口、手、脑多种器官并用，便能集中注意力，有效提高学习效率。 1.耳动眼动口动——指导“听”“看”“说”

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　　新课程标准基础教育阶段英语课程的其中一项任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。可见，让学生掌握有效的学习方法和策略是十分重要的，它将是发展学生自主学习能力的主要渠道。
　　学法指导可以从整个学习过程进行指导，学习过程主要包括课前预习、课堂听课、课后复习、完成作业等几个主要环节。各环节不可忽视、遗漏，需要在教师的指导下，合理衔接，做到行之有序，针对有效。
　　
　　一、课前预习，学会自学
　　
　　对于高年级的学生来说，预习就是在课前的一种自学。经过多年的比较、观察和实践证明，课前预习可以提高课堂的学习质量，促进自学能力的提高，改变学习的被动局面。
　　因为小学生还不懂得怎样进行预习，所以，教师要专门利用课堂时间指导学生进行预习，以便学生从一开始就能掌握正确的预习方法，培养自学能力。
　　1.听。指导学生学会听录音，第一遍，不看书，初步感知课文的语音语调，看看自己能听懂多少；了解课文的大概内容，以便对课文有个整体的印象。
　　2.画。指导学生在听完第一遍课文录音后，再将课文通读一次，并边读边用铅笔画出新单词和新句型，或者是曾经学过但已忘记的单词，重点标记，以便引起重视，作为重点学习的对象。
　　3.悟。指导学生结合课文上下文内容或课文图片猜一猜、想一想，看看是否能领悟新句子的意思。并指导学生学会模仿课文中含有新单词新句型的句子造句或能回答课后问题，培养学生灵活运用的能力，同时也锻炼了学生用英语思维的能力。
　　预习不必过度，以免加重学生的学习负担。
　　
　　二、课堂听课，学会思考
　　
　　如何让学生集中注意力听课?因为小学生的意志水平较低，自我控制能力较差，所以，教师一方面要对学生进行意志力方面的培养，另一方面要指导学生采取全方位形式来听课与学习，积极思考，积极参与。如动口、动手、动耳、动脑，做到眼、耳、口、手、脑多种器官并用，便能集中注意力，有效提高学习效率。
　　1.耳动眼动口动——指导“听”“看”“说”。
　　“口”是语言表达的一种最重要的器官，语言的学习离不开“口”，所以教师要指导学生多注意观察教师的口型，多用耳倾听教师的发音，多模仿、多练习，做到“一听二看三模仿”。
　　一听，听是语言学习的第一步，也是最基本最重要的一步。先听音，后开口，听清发准，是语音教学的基本步骤，听不清也就说不准。所以，教师要指导学生在课堂上注意学会“听”，学会倾听录音，倾听教师的发音，倾听自己的发音是否准确，找出差别，及时纠正。
　　二看，指导学生注意看教师，看教师的眼睛，跟着教师的思维走，看教师的口型，掌握正确的读音。英语的发音与唇、齿、舌的联系较大，所以在教学生发音时，要指导学生注意观察教师的口型，唇、舌、齿的位置。如发[m]与[n]的音时，要观察教师的双唇是否闭拢；发[i：]与[i]的音时，观察教师舌尖的位置，教师的口型张开的大小有什么区别；发[a：]与[∧]的音时，要注意观察教师的舌尖的位置有什么不同，口型的大小、方圆怎样；发[f]与[v]的音时，要注意观察教师的牙齿与下唇的关系等。
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　　三模仿，通过视、听后还要积极模仿教师的口型、教师的发音学会说，先边听边看边在心中默默模仿，等教师发出跟读的指令后，便大声大胆地反复模仿教师的口型，模仿教师的发音，通过模仿朗读，准确把握单词的发音和课文的语音语调。
　　2.口动眼动脑动——指导观察与思考。指导学生在课堂上多观察、多思考，多动口、动眼、动脑，是高度集中学习注意力的一种最有效的方法。因此，在课堂上进行语言训练与学习的同时，教师要指导学生多观察、多思考，注意养成用英语思维的习惯，要边说边想，积极将语言与思维紧密联系起来，才能集中注意力，并做到学以致用，真正学会一门语言。
　　例如，在英语学习中，词汇学习占着不可忽略的作用。教师要指导学生不能死记硬背，也不能孤立地去记，要将音、形、义、构造、用法相结合，并将它们放在句子中、课文的对话中去记，这样才会有效果。所以，在词汇教学中，教师要指导学生学会用拼读规则记忆单词的音和形；通过课文朗读和背诵记忆单词的意义和用法；指导学生学会用比较、观察、思考去发现新词的特点，研究单词规律，开动脑筋有效记忆单词。
　　观察。在教kilometre这个单词时，教师可以指导学生观察这个单词是由哪两个单词合成，学生很快就会看出是由kilo和metre这两个单词组成的。这样，本来是一个很长很难记的单词，学生通过观察，便以旧带新，不用记忆就能轻松地拼写出kilometre。类似的还有classroom=calss+room，Headache=head+ache等等，英语词汇中有很多这样的合成词。只要善于观察，就能帮助学生辨别与识记。
　　比较。如学生学习must后，在教have to的新句型时，就可指导学生将两者进行比较归纳，找出联系与区别。类似的还有see-look（at），hear-listen（to）等。
　　迁移。要指导学生学会知识的迁移，做到举一反三，闻一知十。这是桑代克的迁移理——共同因素说，即两种学习之间要产生迁移，关键在于发现它们之间的一致性或相似性。如在学习took这一单词时，教师可指导学生通过联想找到Book-Look-cook-took中都含有ook，从too中找到t的发音，从而推出took的读音，这就实现了知识的迁移。
　　联想。联想有很多，这里只谈下面三种：
　　①构词联想。如thin-fat，tall-short，young-old等。
　　②图—词联想。如学习名词数的概念时，由于汉语在名词词形上没有变化，所以学生总是会忘记英文名词后面加“s”。因此，在说的训练时，学生仅仅靠死记硬背来记忆名词复数形式在词尾不要忘记加“s”是不够的，教师要指导学生想象实物情景与语言的结合，如一堆橙子写oranges，而每个橙子上则写的是orange，以此类推，教动词变化时要想象具体的动作或行为，而且与一定的时间和进行的方式、结果等联系起来，以悟出汉语的时间概念。

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