语文公开课值得思考的三个细节

概要：因此随心所欲，或先于文本解读，或与文章同步进行。譬如一位老师在上沈石溪的《斑羚飞渡》时，一开首，便将斑羚如何飞渡的整个过程用动画形式展示。学生们闻其声，其声切切；观其形，其形凿凿。电光声浪，委实催泪感人；再如一位老师上高尔基的《海燕》时，模拟时下的“电视散文”形式，画面与文字同步出现，再配以录音朗诵，可谓声情并茂，神形兼备，“心跳”得很。这样，学生学习的趣味性自然是增强了，但文本解读的丰富性却被图像色彩的多样性代替了，学生的思维被这“好看”所桎梏、定势、同化，几十位学生头脑中的羚羊飞渡、海燕号叫也被这现代技术“标准”了、一体了。正如海德格尔所言：“技术固然可以制造出一个十分完美的世界，但另一方面，它也只能制造出一个确定的世界，一个‘无’（没有个性感悟）的世界。”这与语文教学倡导的个性化阅读是很不合拍的。因此，笔者以为除了因创设情境（激趣）或介绍知识（背景）之需以外，课件“投影”一般放在文本解读之中为宜：或作为思维成果的一个示例与学生共同探讨，或用以甄别学生对文本理解的价值取向。二是拓展的根基问题。“拓展延伸”几乎成了每堂公开课的必具环节，“拓展”的好坏将直接关系到课的优劣。《语文课程标准》要求大家“拓宽语文学习和运用的领域”，充分开掘和利用“课堂教学资源和课外学习资源”。然而，时下一些公开课的拓展很值得商榷，主要有二。首先

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　　近段时间，笔者有幸被邀参与了我市初中青年教师语文优质课的评委工作，参加这次上课的7位老师都是我市去年青年教师课堂教学擂台赛的一、二等奖得主，有的还曾在省地参赛并获奖。说真的，这些课都上得有个性、有张力、有创意，听这样的课，不能不说是一种艺术与精神的享受。然而，如同玫瑰带刺，白璧寓瑕一样，不足与缺憾也在所难免。笔者将课录细细琢磨、梳理一番，并联系当前各地语文公开课教学的现状，觉得有三个细节问题应当特别引起大家的思考。
　　一是投影的时机问题。一堂语文课尤其是公开课，是否使用了多媒体课件往往成了衡量一堂课成败的一个刚性指标。至于使用的效果、时间却大多不太讲究。有的认为只要课件“好看”就行，管它何时投影亮相。这些人只求热闹，不讲门道，对使用课件投影的意义不甚了然，因此随心所欲，或先于文本解读，或与文章同步进行。譬如一位老师在上沈石溪的《斑羚飞渡》时，一开首，便将斑羚如何飞渡的整个过程用动画形式展示。学生们闻其声，其声切切；观其形，其形凿凿。电光声浪，委实催泪感人；再如一位老师上高尔基的《海燕》时，模拟时下的“电视散文”形式，画面与文字同步出现，再配以录音朗诵，可谓声情并茂，神形兼备，“心跳”得很。这样，学生学习的趣味性自然是增强了，但文本解读的丰富性却被图像色彩的多样性代替了，学生的思维被这“好看”所桎梏、定势、同化，几十位学生头脑中的羚羊飞渡、海燕号叫也被这现代技术“标准”了、一体了。正如海德格尔所言：“技术固然可以制造出一个十分完美的世界，但另一方面，它也只能制造出一个确定的世界，一个‘无’（没有个性感悟）的世界。”这与语文教学倡导的个性化阅读是很不合拍的。因此，笔者以为除了因创设情境（激趣）或介绍知识（背景）之需以外，课件“投影”一般放在文本解读之中为宜：或作为思维成果的一个示例与学生共同探讨，或用以甄别学生对文本理解的价值取向。
　　二是拓展的根基问题。“拓展延伸”几乎成了每堂公开课的必具环节，“拓展”的好坏将直接关系到课的优劣。《语文课程标准》要求大家“拓宽语文学习和运用的领域”，充分开掘和利用“课堂教学资源和课外学习资源”。然而，时下一些公开课的拓展很值得商榷，主要有二。首先是拓展离了“本土”：现在的公开课不论课文篇幅长短、内容难易，原先须两三课时学习的课文，如蕴藉深刻的鲁迅作品，年代久远的文言经典，一概一课时了结，甚至显得游刃有余，每每还要腾出三分之一左右的时间用于拓展延伸。有的刚打开课本就草草收场，文本解读囫囵吞枣，浅尝辄止，造成了优质课堂教学资源——文本的极大浪费。殊不知，学生未曾涵泳文本，甘苦未知，怎能大谈“课外”，阔论感受呢？一隅之未举，何以三隅反？其实，拓展也应从“本土”开始，而语文课的“本土”就是语文本身，阅读的“本土”就是文本。课文是语文教学之“根”之“本”，教者不教“本”，学者不学“本”，舍本而逐末，何以也！其次是拓展丢了“工具”：也许是受“宁左勿右”的影响，公开课的拓展延伸，过分强调人文性而丢失语文的工具性是颇为普遍现象。不少公开课就压根儿没了语言的咀嚼品味，课文解读笼而统之，钝化了学生的思维“触角”，人文熏陶也成了空中楼阁。如教学胡适的《我的母亲》一文，拓展时大多囿于“母亲的品质”做文章，让学生去寻找自己的“母爱”，写写关于“做人”的启示；读了《斑羚飞渡》、《敬畏自然》，拓展时无非是让大家去体验一番自然的神奇，说说如何善待生命，敬畏自然；品尝了《端午的鸭蛋》，拓展时也就让孩子们谈谈自己家乡的端午风俗，以及“端午”被韩国人“端”了的感悟……难怪一些学生慨叹如今的语文课同《社会》差不多了。须知，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，语文课应姓“语”，拓展延伸也不能只顾人文性而失缺工具性。
　　三是课堂的板书问题。板书是用书面语言把教学内容概括化、图表化的过程，它是课堂教学的眼睛，是文本内容的提炼，是学生思维的导游。然而，不少公开课真正意义上的板书已难觅踪影，有的一节课下来未曾在黑板上写过一个字，所谓的板书全由课件投影代替。老师上课只要依次点击鼠标，预制的板书内容便有模有样地跃然银幕。这些板书大多动感强烈，声色俱佳，给人耳目一新的感觉。然而这种屏幕投影式的板书不能随机应变，难以体现学生的独特感受，造成众口一词、千人一面的局面；况且，投影板书浮光掠影来去匆匆，学生往往目不暇接，顾此失彼。难怪有识之士说，“没有黑板将是教育的灾难”。因此，笔者以为黑板应该成为师生探求真理、交流思想的试验田。黑板板书不仅直观清晰、刷新及时，能充分尊重主体个性，而且能从师生的一勾一画的板演中了解到汉字的书写规范，培养审美情趣，它的作用是任何课件所无法替代的。在现今课堂教学中可以少些多媒体投影，却不可以忽略黑板的板书，倘能黑白兼之，自当相得益彰。
　　以上探讨的是公开课教学中的一些细节问题，“一眚不掩大德”。也许这“细节”本不是问题，而是自己的教学个性与创意，那么就珍视它、实践它、成熟它，因为“成熟没有固定的模式，成熟意味着百态千姿。”
　　（作者：系中学语文高级教师  东阳市课程改革小组成员）

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