高中政治教学论文：结构化学习法在政治教学中的实践

概要：消化创新、形成新认识、解决新问题，有创新能力。这就要求学生必须学会学习，掌握良好的学习方法，对该学科的知识，有全局性的了解，理解知识点之间的内在关系，能灵活运用、并在不断的运用中有所创新。2、从学生的学习现状来看：从学习内容上看，初一主要是心理品质方面的培养，知识性不强；初二是法律教育，知识性强、较难理解，但和学生的实际生活联系很紧密；而初三是关于社会发展规律及国情的教育，理论性强，比较抽象难理解，而且和学生的实际联系不是很紧密。一般来讲，学生从初二的学习开始不太适应，对所学知识只有一些零碎的记忆，缺乏条理性、整体性的了解，更别说理论联系实际、形成良好的学习习惯和思维方式。虽然是开卷考，虽然花费了不少心思，但考试结果并不理想，并由此产生对政治学习的厌倦情绪。二、结构化学习方法的理论依据及训练模式：结构化学习法是美国心理学家布鲁纳提倡的科学方法。他强调：学生在学校学习的过程就是主动建构良好认知结构的过程，要求老师“不论选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”学科的基本结构指学科的基本概念、基本原理、规则及其基本态度和方法。学生通过思考加工，掌握和理解了一门学科的知识结构，就会把该学科的内容看成是各部分、各层次之间相互联系的整体知识结构，也容易掌握该学科内各部分、各层次所包含的具体内容，从而使该

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高中政治教学论文：结构化学习法在政治教学中的实践

　　古人云：授人以鱼不如授人以渔。叶圣陶先生说：教是为了不教。埃加德•富尔也说：未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。这充分说明了加强学生学习方法的指导，使之学会学习的重要性。
　　我在一年多的初中政治课教学中，对学生进行结构化学习方法的培养，努力使学生学会学习，虽然现在还说不上取得了显著的效果，但我还是愿意把我的做法、体会总结一下。
　　
　　一、 结构化学习方法培养的必要性：
　　1、从现在的教育目标来看：
　　随着教育体制改革的深化，对学生的能力要求越来越高。就政治科而言，它不仅要求学生有良好的心理品质、思想道德素质、法制观念，有较强的社会责任感和实践能力，还要求学生能理解、运用已知的知识，发现并解决问题，消化创新、形成新认识、解决新问题，有创新能力。这就要求学生必须学会学习，掌握良好的学习方法，对该学科的知识，有全局性的了解，理解知识点之间的内在关系，能灵活运用、并在不断的运用中有所创新。
　　2、从学生的学习现状来看：
　　从学习内容上看，初一主要是心理品质方面的培养，知识性不强；初二是法律教育，知识性强、较难理解，但和学生的实际生活联系很紧密；而初三是关于社会发展规律及国情的教育，理论性强，比较抽象难理解，而且和学生的实际联系不是很紧密。一般来讲，学生从初二的学习开始不太适应，对所学知识只有一些零碎的记忆，缺乏条理性、整体性的了解，更别说理论联系实际、形成良好的学习习惯和思维方式。虽然是开卷考，虽然花费了不少心思，但考试结果并不理想，并由此产生对政治学习的厌倦情绪。
　　
　　二、结构化学习方法的理论依据及训练模式：
　　结构化学习法是美国心理学家布鲁纳提倡的科学方法。他强调：学生在学校学习的过程就是主动建构良好认知结构的过程，要求老师“不论选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”学科的基本结构指学科的基本概念、基本原理、规则及其基本态度和方法。学生通过思考加工，掌握和理解了一门学科的知识结构，就会把该学科的内容看成是各部分、各层次之间相互联系的整体知识结构，也容易掌握该学科内各部分、各层次所包含的具体内容，从而使该学科的知识容易保持和提取运用，能够促进学习迁移，提高学习兴趣，并促进其智力和创造力的发展。
　　在初二上学期的教学过程中，发现学生对法律知识是有了一些了解，但并没有从整体上很好把握，感觉很乱很杂。正好这时我校的课题研究开始了，所以从初二下学期开始实施结构化教学方法。
　　我的做法是这样的：在上新课前，先引导学生对旧知进行重组，形成整体知识结构框架，并浓缩成知识提纲或图表、表格，把散乱的知识变得简化、序化、网络化，把主要观点、理论抓住，做到心中有底；同时在新知学习时，先把握整体知识结构框架，并以整体知识为基础，去认识各部分、各层次具体内容在整体知识中的地位和作用，把握它们之间的内在关系。
　　
　　三、结构化学习方法培养的具体操作
　　1、对旧知的复习：
　　第一步：引导学生回忆上学期的内容，并按一定的规律板书在黑板上。
　　第二步：引导学生观察分析这些内容之间的关系，把关键性概念、知识要点和基本原理抽取出来，并揭示它们之间的内在关系，加以重组，形成课程的整体知识结构框架，浓缩成知识提纲，把散乱的知识变得简化、序化、网络化。
　　2、对新知的学习：
　　第一步，从总体上把握：
　　在初二下册的政治教学中：先引导学生先看目录，了解整本书的大概内容；然后引导学生从课题的表述中，观察分析各课内容之间的关系并揭示它们之间的内在关系，形成课程的整体知识结构框架；再引导学生回忆上册的知识结构框架，找到上、下册在课程编排上的共同点。通过师生的共同努力，我们一起总结出了初二政治的知识大框架：
　　上册第一课讲述法律的基本特征、法律和道德的关系及它们在国家治理中的作用，这是我们的理论基础；从第二课开始讲述国家治理与法律的关系，理解前言中出现的结论：国家的治理离不开法律；下册主要是讲公民的生活与法律的关系，理解前言中出现的结论：公民的生活离不开法律。根据上下册的内容理解在前言中出现的总结论：依法治国是我国的基本国策，是党领导人民治理国家的基本方略。同时也要清楚：法律就在我们身边，我们要依法自律，抵制不良诱惑，敢于和善于运用法律武器，维护自己的合法权益。
　　在初三的教学中：先引导学生先看目录，了解整本书的大概内容，从课题的表述中，观察分析各课内容之间的关系并揭示它们之间的内在关系，形成课程的整体知识结构框架：第一课、第二课、第三课是讲述人类社会发展过程中五种社会形态的一般更替过程，即人类社会发展简史；第四、五、六、七、八课是我国的基本国情教育；第九课是理想信念教育，青少年要把个人理想与国家的需要结合起来，增强热爱祖国、建设祖国的社会责任感。
　　第二步：每上新的一课时，先引导学生看该课的目录，从框题的表述中，大概了解各框题之间的内在关系，是按什么线索进行编排的，这样即使有时有部分内容记不起了，也能通过这种框架中条条框框的关系，仍能回忆起来。
　　第三步：每上新的框题时，先引导学生自学，并学着归纳并复述该框题的主要知识点（如果内容较复杂则适当给一些提示），别的同学可以补充、更正，也可以提出不懂的问题。对这些问题，视情况或老师解答或其他学生解答。对主要知识点，老师应当设置一些练习加以巩固，或让学生自己举例说明。总之让学生的脑子动起来，老师不要大包大揽。这样做，开始学生很不适应，因为上课曾经主要是老师讲，学生听，现在变成主要是学生思考、讲，老师听了，经常出现冷场的局面，这时老师要沉住气，给学生讲清这样做的目的，并鼓励学生勇敢地说出想说的。
　　
　　四、实施时应注意的事项
　　1、练习中的材料应该符合学生的认知水平，如最近的时事新闻、学生生活中可能发生过的事等；问题的设置和表达要考虑到学生的理解接受能力，否则学生可能听不懂老师的问题，或不知道做什么，而失去学习的兴趣。
　　2、对学生的行为表现要给予积极的肯定或否定，及时点评，让学生体会到成功的快乐，增强信心，明确前进的方向。

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