浅谈高中政治课堂问题式探究教学的问题设计

概要：外的活动；既有外显的行为动作，也包括内在的思维活动。高中政治课程的特点和《课标》的要求都决定了我们必须在问题的设计上重视实践性的原则以拓宽探究活动的广度。教师要根据教学内容和学生的认知特点，结合本地区的实际，进行适时、适度地选择和使用，引导学生去发现、去探索，使学生不仅在课上，而且在课外能主动探究；不仅依靠自己的智慧和能力，主动探究，而且能和其他同学合作探究，把探究当作一种学习方式，养成良好的探究学习习惯。例如教师设计“如果你是服装企业的厂长或经理，将采用哪些经营战略占领市场？”、“村委会或居委会的工作你了解多少？你将为创建文明村镇、文明社区作出哪些贡献？”、“我国的文化市场应该如何规范？”“人性是自私的吗？”等实践性的问题，引导学生展开探究。教学也因此打破了教室、课堂、教材的限制，学习容量大大增加。通过探究活动的开展，学生在更广阔的时空中，知识得到丰富与更新，能力得到提高与发展，同时形成和提升正确的情感、态度与价值观。五、设计有针对性的问题，提高探究的精度问题式探究，并非要探究学习中的一切问题，蜻蜓点水、浮光掠影式的频繁探究，有数量而没有质量，最终会影响探究的效果。教师应根据三维目标和教学时间、教学条件，在教学的重、难点、知识

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　　当然，问题的深度也必须是适度的才行。教师设计的问题既要让学生“跳起来”，还要能“够得着”，符合学生的“最近发展区”，才能激起学生探究的好奇心。若设计的问题范围过大或深不可测，学生无从下手，摸不着头绪，学生会漠然处之，也就失去了探究的意义。
　　
　　四、设计实践性的问题，拓展探究的广度
　　
　　《思想政治课程标准》强调“本课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义”。新课程提倡教学活动化，指的就是增强教学的实践性。这种教学的实践性在新课程改革的背景下被赋予了更宽泛的内容和意义。它既包含有课堂上的活动，也有课外的活动；既有外显的行为动作，也包括内在的思维活动。高中政治课程的特点和《课标》的要求都决定了我们必须在问题的设计上重视实践性的原则以拓宽探究活动的广度。教师要根据教学内容和学生的认知特点，结合本地区的实际，进行适时、适度地选择和使用，引导学生去发现、去探索，使学生不仅在课上，而且在课外能主动探究；不仅依靠自己的智慧和能力，主动探究，而且能和其他同学合作探究，把探究当作一种学习方式，养成良好的探究学习习惯。
　　
　　例如教师设计“如果你是服装企业的厂长或经理，将采用哪些经营战略占领市场？”、“村委会或居委会的工作你了解多少？你将为创建文明村镇、文明社区作出哪些贡献？”、“我国的文化市场应该如何规范？”“人性是自私的吗？”等实践性的问题，引导学生展开探究。教学也因此打破了教室、课堂、教材的限制，学习容量大大增加。通过探究活动的开展，学生在更广阔的时空中，知识得到丰富与更新，能力得到提高与发展，同时形成和提升正确的情感、态度与价值观。
　　
　　五、设计有针对性的问题，提高探究的精度
　　
　　问题式探究，并非要探究学习中的一切问题，蜻蜓点水、浮光掠影式的频繁探究，有数量而没有质量，最终会影响探究的效果。教师应根据三维目标和教学时间、教学条件，在教学的重、难点、知识的衔接点、情感的触动点等处设计问题，把握好针对性的原则，提高探究活动的精度。教学重点是《课程标准》要求学生必须掌握的适应未来社会的基础知识、基本技能，是教材的主干知识；教学难点是教材中学生因缺乏知识经验或生活经验而难以理解的知识；知识的衔接点是新旧知识的交汇点，学生对旧知识比较熟悉，对新知识相对陌生，学生在学习新知的过程中容易发生思维“短路”；情感的触动点是教学内容中蕴含着能教育人、感化人的那一部分知识。在这些“关节点”设计问题，引导学生思考探究，有利于引起认知需要，开启思维阀门，帮助学生夯实基础知识，扫清思维障碍，推进求知进程，提高思想觉悟。教师必须认真钻研教材，“吃透”课程标准，把握住探究的“点”，在课前作好充分地准备，这样才能在课堂教学中，有的放矢，做到“精”探。
　　
　　总之，教师应遵循教学规律和学生的思维特点，高度重视“问题”在探究活动中的意义，力求掌握和发掘课堂设问的技巧，充分发挥“问题”的“导火线”作用，引领学生积极参与探究活动，真正实现探究的“五度”，促成学生知识与能力、情感、态度与价值观的和谐发展。
　　

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