实施课堂心理控制 提高思品教学效率

概要：，完成各项教学指标。之所以要实施课堂心理控制，我认为主要有以下原因。1.中学教育本身。当前，我国的教育发展有的地方还跟不上突飞猛进的改革发展形势。新教材在这一方面虽做了较大的努力，但教材理论同实际内容的联系不十分密切的地方仍然存在，章节的编排上也有不尽完善之处。以初三教材为例，在学生没有学习生产力与生产关系的关系之前，就先让学生分析“现阶段，我国为什么要坚持公有制为主体的多种经济成分关存的所有制结构”，难度较大，很容易造成学生死记硬背而影响其学习兴趣。另外，教材知识性虽强，但因其学科特点的关系，有时学生即使不听讲授，在死记硬背后亦会通过考试甚至还可以速效拿高分，这些现象都会使学生对这一学科的注意力下降，在课堂上心不在焉，而大大影响课堂其听课效率。2.学生自身。当代中学生是在全面改革、开放、搞活的新形势下成长起来的，他们对新事物敏感，心理活动丰富，情绪体验非常强烈。特别是在社会主义市场经济条件下，中学生的思想状况又有了许多新的变化，他们关心国内外大事，思维活跃，但因为他们的心理还未成熟，容易被直观形象所感染，所以当他们面对社会上的一些腐败现象和其他社会问题时，在人生价值方面就会产生诸多疑惑。一旦教师所讲授的教学内容与他们眼光中所看到的“事实”相矛盾时，就会造成对思想政治课的逆反

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　　良好的课堂气氛不仅为教师传授知识创造了最佳环境，而且为学生掌握知识、培养能力提供了基础，更是一节课成功的评价标准之一。
　　成功地上好一堂课，达到最佳的教学效果，是每位老师孜孜以求的目标。然而，在日常的课堂教学过程中，往往由于主、客观多种因素的影响，出现学生冷漠思想品德课的教学内容、思绪活动游弋于课堂之外的种种情况，致使良好的课堂气氛难以形成，思想品德课的教学效果也大受影响。
　　究竟是什么原因导致中学生在课堂上的心理活动游离于课堂之外呢？
　　一、实施课堂心理控制的必要性
　　课堂心理控制的实施显然就是在课堂教学过程中，运用各种有效的手段创设一个良好的教学环境来吸引学生的注意力，始终将其心理活动约束于所授知识的范围之内，防止其心有旁鹜，视而不见，充耳不闻，真正达到教学的目的，完成各项教学指标。之所以要实施课堂心理控制，我认为主要有以下原因。
　　1.中学教育本身。当前，我国的教育发展有的地方还跟不上突飞猛进的改革发展形势。新教材在这一方面虽做了较大的努力，但教材理论同实际内容的联系不十分密切的地方仍然存在，章节的编排上也有不尽完善之处。以初三教材为例，在学生没有学习生产力与生产关系的关系之前，就先让学生分析“现阶段，我国为什么要坚持公有制为主体的多种经济成分关存的所有制结构”，难度较大，很容易造成学生死记硬背而影响其学习兴趣。另外，教材知识性虽强，但因其学科特点的关系，有时学生即使不听讲授，在死记硬背后亦会通过考试甚至还可以速效拿高分，这些现象都会使学生对这一学科的注意力下降，在课堂上心不在焉，而大大影响课堂其听课效率。
　　2.学生自身。当代中学生是在全面改革、开放、搞活的新形势下成长起来的，他们对新事物敏感，心理活动丰富，情绪体验非常强烈。特别是在社会主义市场经济条件下，中学生的思想状况又有了许多新的变化，他们关心国内外大事，思维活跃，但因为他们的心理还未成熟，容易被直观形象所感染，所以当他们面对社会上的一些腐败现象和其他社会问题时，在人生价值方面就会产生诸多疑惑。一旦教师所讲授的教学内容与他们眼光中所看到的“事实”相矛盾时，就会造成对思想政治课的逆反心理，认为老师总是替书本说话。有时你这么讲，他却那么想，学生的心弦难以被拨动。还有的学生受实用主义教育的影响，认为学思品没有实用性，又加上开卷考试，所以都非常不重视。我曾作过一次调查，结果表明，目前仍有为数不少的学生认为语、数、外、理重要，而思想品德课只能屈居第五位，被认为是主课中的副科，或是一门无足轻重的功课。诸如此类种种现象都显示了教师必须了解学生的这些心理实际，然后在课堂上实施一定的控制，否则就很难调动学生的学习积极性，使他们的注意力全神贯注于课堂上，而一旦忽视知识的学习，则会产生行为的偏差。
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　　如此看来，对思品课实施课堂心理控制已势在必行。那么，当我们充分了解影响中学生课堂心理变化的种种因素后，该如何实施好这一控制，解决教与学这对矛盾呢？我曾作了以下探索，收到了一定的效果。
　　二、课堂心理控制的实施途径
　　1.研究学生心理。课堂上的心理控制首先依赖于课前的充分预料，即所谓的“预防入手，防患于未然”。这就要求我们充分了解目前中学生的心理特点。从参加工作起，每年我都阅读大量关于“中学生心理”的丛书，了解中学生有求新、求美、求趣、求真、逆反等心理特征。只有从中学生的这些心理实际出发来精心编写教案，选择教学手段安排教学结构使之达到最优化，才能防止在课堂上对学生心理失控现象的出现。比如，在讲解“如何正确看待目前党内存在的腐败现象”时，我预料，如果空洞地说教，很容易引起学生的反感。于是针对学生求真的心理，我用了一则形象的比喻，我问学生：“你在春天里，有没有看到过枯叶？你在秋色中有没有见过翠绿的树叶呢？”学生不加思索地回答：“有!”接着，我又问：“我们会不会因为春天里有几张枯叶就认为春天没有来临，又因秋色中有几片绿叶的存在而认为秋天已经过去了呢？不能，对不对？同样的我们在看社会时也不能因为党内有少数腐败分子的存在而觉得而党内一片漆黑，也不要因为社会上存在了一些不尽如人意的地方而全面否定社会主义的伟大成就。”这样有助于引导学生在观察社会现象时不一叶障目，分得清主流和支流，使学生听课后恍然大悟，并从此获得了免疫力……
　　2.提高教师素质。作为课堂心理控制的实施者，教师在课堂教学中起着关键的作用，倘若不具备一定的素质，就很难使这一实施得以成功，所以要不断提高自已。心理学研究告诉我们：教师的思想道德、情绪、态度直接影响着教育的气氛，如果教师品质高尚，情绪饱满，对学生寄以段切的期望和厚爱，以真切的热情打动学生，那么学生就会被教师的激情所感动。师生关系融洽后，学生就会“亲其师，信其道”，以敬爱的心理去接受教学内容。古希腊哲学家德莫克利德就深知情绪对学生的影响。因此，他从不摆架势，更不驯斥人，而是以自己的热情去感染学生，唤起求知欲，收到很好的效果。所以，当我们在课堂教学中不经意地发现有学生在课堂上看小说或者有数名同学不守纪律，对政治学习无兴趣时，你是去训斥指责他们呢还是启发诱导呢？其实，课堂活动同时是心与心的交流，只有融洽的师生情感，才能促进良好教学环境的形成，调动学生的学习积极性和主动性，否则，如果连这一基础都没打好，即使我们有较高的教学教育水平，也难以把学生的学习潜力充分发掘出来，达不到好的教学效果。

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